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任务型-三年规划及选题指南
来自:2011-05-11 13:35:13
发布者:gaojieadmin][标签:

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全国教育科学规划教育部规划课题
“体验学习与语感形成母语教学试验”重点子课题
《基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究》
课 题 研 究 三 年 规 划
及 选 题 指 南
 
全国教育科学“十五”规划教育部规划课题“体验学习与语感形成母语教学试验”重点子课题——基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究经前期准备阶段的工作,研究与实验工作已经正式启动。本课题研究应当作到目标明确,规划合理,对基础英语教育的课程改革和发展有一定的理论和实践指导意义。本项研究与实验覆盖九年义务教育和普通高中教育各个不同的年段和教育环境各不相同的地区及学校,参与研究与实验的人员有英语教育和课程方面的专家、各级教学研究部门及其教研人员、大中小学的教师等。为此,研究与实验的组织和实施须建立起一个有效率的运作机制,形成总课题组、子课题组和实验基地(区)课题组的多级课题教科研的网络,以保证课题研究与实验有指导、有地方主动性、有各方的互动和交流,健康有续地开展。为此,课题领导小组经认真研讨并征求专家顾问组的意见拟定本实施方案。
 
一.   课题定位
坚持国家基础教育课程改革的方向和目标要求,研究我国特定的语境中学校英语教学的特点和规律,体现以人为本的教育理念,关注普通学校,特别是条件一般的学校如何运用外语教育的新理论和模式,提高英语教学的效益和效率;着重探索如何基于学校、基于课堂教学的实际,利用和整合各种教学资源,创设有利于学生语用能力提升的“真实”语境和语用任务,提高学生利用,处理语言信息,自主获取所需知识的可持续发展的学习能力,以满足他们的终身发展的需要,培养他们终身学习的愿望和能力。
遵循课程改革“一切为了学生发展”的核心理念、学习方式和教学方式的转变是本课题研究与实验的显著特征。本课题旨在研究母语环境下的英语学习与教学的模式。通过设计与实施语用型语言学习任务,整合与运用各类教学资源创设课堂教学中的真实语境、帮助学生形成高效能英语学习模式,培养学生的综合语言能力。
 
二.   研究方向与主题
在中国语境下的英语教学面临着真实的社会化语境与真实交际需求的不足的挑战。我们认为语言学习的普遍规律也适用于中国环境下的英语教学。比如,语言是思维与交流的工具,语言学习要遵循功能化与语用化的基本原则,也要充分考虑母语学习经验对英语学习的正向与负向作用。本课题将重点研究如何有效地运用教学资源与任务型教学方法,优化课堂教学环境、提高学生的语言技能、形成高效能的学习模式,达到培养综合语言运用能力的目标。
任务型语言教学的理念有助于在课堂教学中创设真实的语境与提高学生的语言运用能力。但是,在目前的英语教学中,存在着将任务型教学的理念简单、表面地理解为课堂活动形式与热闹的氛围,或是机械地照搬特定的操作模式这样的倾向。同时,也存在着在课堂教学的设计、操作和评价各环节以教师为中心的倾向。
我们认为任务型语言教学理念的核心是培养学生的综合语言运用能力。因此,在具体的教学设计与实施过程中,应当研究如何有效地运用与整合各类教学资源来创设真实的英语课堂教学语境,以建构和提供真实的交际需求,提高学生的有效学习能力、形成高效能英语学习模式。任务型教学的设计与模式的创建要以学生的学习状态与发展为中心,重点研究如创立适应学生情况的课堂教学模式。教学资源的选择与运用应当有利于建构真实的课堂语境与学习任务、有利于激发学生的学习动机与交际需求、有利于学生的语言体验与语感形成以达到有效的内化与输出的目标。
 
实施步骤
1.前期研究
˜       200310月在教育部《英语课程标准》研制核心组提出“英语自主性阅读与表达能力培养途径的研究和实验”和“基于学生英语学习能力发展的学习资源开发整合”的研究方向。
˜       2004年至2005年期间进行了前期基础理论研究准备并进行了不同形式的专题研讨,参加研讨的有《英语课程标准》研制人员、专家教授、教研员和中学教师等。
˜ 2005年基本完成课题研究与实验的基本方向及其必要性、可行性等方面的研究并初步形成“关于培养学生自主性学习、建构性学习方式”等基本理念和实施框架的构思,形成课题申报说明的初步文本。其间在北京召集多次小型研讨活动,对课题研究和实验的内容、操作平台、资源载体、资源组织和整合等进行深入细化的研究。确定了以“提高学生的英语学习效能,以多种教学形式与教学资源”为课题实验与研究的资源载体;通过广泛的全国性的调研与初步研究,逐步厘清与形成中国学生英语学习的高效能学习模式为核心研究方向的基本框架。
2.课题申报与课題组织架构
˜       2006610月期间聘请以陈琳教授为首的课题专家顾问组成员,组建了以张连仲老师为组长的课题研究组,确定了部分课题研究组成员。课题研究组在一定范围内宣传了本课题,全国部分地区、学校或英语教育研究者填报了课题申请表,课题研究组对其中部分申请者进行了审批手续并设立了部分课题研究实验基地(区)。
˜       根据课题研究组的初步意见,决定于200611月召开本课题研究与实验的首次开题培训会议,宣布本课题正式启动并提出本课题三年研究与实验实施计划。
   3.课题管理
本课题研究与实验接受全国教育科学规划教育部规划课题“体验学习与语感形成母语教学试验”总课题组和北京师范大学科学传播与教育研究中心指导和管理,课题研究具体事务性工作由课题办公室进行管理。课题办公室负责与各实验基地(区)的沟通、咨询、信息资料传递汇总、档案管理、通知等日常事务;负责组织课题调研、研讨会、论文评选等各相关活动等的组织;负责课题成果的汇集和颁奖制证等工作。课题办公室的联系电话是010-58977625 / 58899589;电子邮箱为ketiguanli@tom.com;网上课题相关信息请上www.361edu.com www.enhero.cn查询。
 
本课题的三年研究计划
   根据本课题研究组的总体安排,各参与基地(区)首批实验点按2006年至2009年三年计划实施研究与实验。本计划总体分作三个阶段实施:
1.第一阶段(2006年10月—2006年12月)
本阶段侧重课题研究与实验的准备、组织和学习。
˜各实验基地(区)结合课题说明及本实施方案的要求并根据自身的实际情况和需求对说明书中提出的研究方向和目标作进一步修改、补充和完善,拟定本地或本校研究与实验的具体计划(附时间表)并报课题办公室,并由课题研究组进行指导和审定,以保证各实验基地(区)的方案具有针对性、科学性和可操作性。
˜组织参与实验的教师学习国家基础教育改革和《英语课程标准》的理念和目标要求,研究母语背景下普通学校英语教学的规律,中国学生英语学习的规律、特点与发展性需求。熟悉任务型语言教学的有关理论和著述,语言学习中学习资源的有效利用;进一步认识母语环境下中国学生英语学习的特点,并思考如何采用任务型教学的理念与思路,有效地整合多种形式的教学资源,提升英语教学的效能,以达到建构高效的英语学习模式与真实的课堂微语境的基本目标。
˜运用问卷调查等多种方式调查与了解实验基地(区)外语教育的发展现状:包括学生的学习状态、教师的教学理念、能力与背景,目前普遍运用的教学模式、教材和其他教学资源的使用情况、宏观语言环境等基本情况。
˜研究实验主体即学生的实际学习状况,通过问卷调查和针对性的评测等形式获得实验变量的数据并对数据进行科学的分析。
˜对参与研究与实验人员开展不同形式的培训活动,以帮助其充分发挥自身的主动性和创造性,真正成为教育科研的主人。
˜       针对前期调查收集的各类相关结果与数据,按课题组的要求建立规范的、标准化数据与档案库,并进行初步的分析与解读。分阶段地将相关内容与数据汇总提交到课题办公室。
 
2.第二阶段(2006年12月—2009年6月)
本阶段为研究与实验阶段。
˜依据基础教育课程改革和教育部《英语课程标准》的教育理念和目标要求,遵循《课题说明书》、《实施方案》的基本程序和计划及其研究方向,根据各实验基地(区)的课题计划分期开展研究与实验。
˜参与研究与实验人员根据实际及各自的特点和需求确定不同研究专题或方向,进行具有针对性的专题研究与实验。
˜       按课题研究组的部署和要求,根据不同实验对象,采用多元实验策略施方案,操纵刺激变量,观测反应变量,控制无关变量,记录数据和事实材料,完成研究与实验过程中资料、数据等方面的获取,整理和分析并及时上报课题办公室。
˜课题研究组对各实验基地(区)的研究与实验数据和信息组织进行研讨和分析,通过网络等多种形式进行宣传、通报和具体指导。总课题组对各实验基地(区)的研究与实验成果进行及时的整理、发表和建档。
˜各实验基地(区)根据计划或需要开展各种形式的专题研讨会、现场会、家长座谈会、学生座谈会、成果展示等活动。
˜总课题组按计划组织各种形式的研讨会、专题现场会、调研和培训、阶段性评估分析、跟踪评价、观摩互访、学习交流、成果经验交流和展评、论文收集评选、教学资源开发,特别是有效提高学生语用能力的各种优质教学资源利用、整合和开发进而形成的较为成功的任务型教学模式的阶段成果展示、研究等活动。
 
3.第三阶段(2009年6月—2009年10月)
本阶段为课题研究与实验结题阶段。
˜课题研究组对具有代表性地研究与实验基地(区)以现场研讨的形式进行评估,提供多元的课题研究与实验评估结题的设计模式,以让各实验基地(区)明确结题的要求和多种操作方式并予以参照借鉴。
˜各实验基地(区)对实验数据、资料和相关活动记录进行汇总分析,根据实施计划和课题研究目标任务做认真细致的总结并撰写课题研究与实验报告。报告要求观点明确、有理有据;报告中所提供的研究过程、实验方式、研究成果等事实和数据要真实准确;附件材料要求既有来自研究者的,也有来自学生、学生家长等各社会层面的。在科学实验中成功和失败是等值的。为此,报告要求实事求是地反映研究与实验目标是否实现,研究过程和研究方法是否恰当,如实反映研究过程中失误或失败及其所得到的教训。
˜各实验基地(区)按照课题组的部署按时提交课题研究与实验报告及其他相关研究成果,包括图文、照片、数据等资料。
˜课题研究组汇总、分析和评价各研究实验基地(区)的材料及相关成果并撰写本课题研究与实验报告和本课题研究与实验工作报告。遴选汇编、发表课题研究实验报告、论文集、教案集、多种媒体教学研究和实验成果以及其他成果。
˜举行本课题研究与实验结题和全国研讨会;总结交流课题研究与实验工作及成果,宣读研究实验报告,表彰课题研究与实验先进实验基地(区)及其个人,颁发结题证书及各类荣誉证书。
˜向全国教育科学规划办、北京师范大学科学传播与教育研究中心等相关上级部门呈报本课题研究与实验成果并通过各教育媒体公布。
 
五.课题实施的具体时间安排
1.   实验教师组织实验前测试,对研究对象的英语技能及水平作出较为准确的评估。实验教师就测试结果统计分析并备案。
2.   实验教师组织任务型教学实施,定期开展研讨活动,进行阶段评估,发现问题,撰写总结报告。
1)每上学期期末,实验教师就发现的问题及相关改进措施撰写简短的课题总结报告,交实验基地(区)课题实验组负责人备案。
2)每年度末,实验教师撰写阶段性简短课题研究报告,交实验基地(区)课题组负责人备案(未形成实验区的实验基地交子课题组)。实验基地(区)负责人撰写阶段性课题研究报告交子课题组备案。
3)课题实验三年,实验教师、实验基地(区)负责人撰写课题研究报告,交总课题组备案,待评奖和发结题证书。
3.   课题组专家不定期深入先进或典型实验基地视导;研究人员参加实验交流,优化实验教学。
1)       2007至2008学年度上学期初召开课题交流研讨会,进行录相优质课评选活动。探讨实验教师在教学岗位上如何熟悉课题和研究课题教学实践研究,交流先进实验经验。
2)       2007至2008学年度暑期召开全国课题阶段性研讨会,总结问题,解决问题,交流经验。
3)       2008至2009年度上学期中召开课题研究现场听课、说课、评课会。
4.   验收结题。
1)      2008至2009年度下学期初召开课题研究优质课评选活动和论文撰写培训会。
2)      2008至2009年度下学期末召开结题验收试点会。
3)      2009年9月进行分片结题验收工作、课题研究颁奖和发放结题证书会。
 
五、选题研究、撰写论文、课题研究报告、课题案例指南(供参考)
1.     课堂教学中的真实语境创设研究
1.1            如何在学习任务与学习活动的设计体现与创设真实而有意义的语境
1.2            如何在学校与教室真实环境中体现真实的语境创设
1.3            如何在师生互动过程中的语言输入与输出中体现真实的语境创设
2.     高效能英语学习模式与学生的综合语言运用能力培养之研究
2.1           高效能听力技能的形成与评价研究
2.1.1目标:培养学生的听力技能
2.1.2研究角度:
2.1.3如何设计与实施真实而有意义的任务与活动
2.1.4如何整合运用各类教学资源来创设真实课堂语境,培养学生的跨文化意识
2.1.5如何通过观念、行为与习惯的形成研究,培养学生的高效听力学习策略
2.2           高效能阅读技能的形成与评价研究
2.2.1目标:培养学生的阅读技能
2.2.2研究角度:
2.2.3如何设计与实施真实而有意义的任务与活动
2.2.4如何整合运用各类教学资源来创设真实课堂语境,培养学生的跨文化意识
2.2.5如何通过观念、行为与习惯的形成研究,培养学生的高效阅读学习策略
2.3           高效能写作技能形成与评价研究
2.2.1目标:培养学生的写作技能
2.2.2研究角度:
2.2.3如何设计与实施真实而有意义的任务与活动
2.2.4如何整合运用各类教学资源来创设真实课堂语境,培养学生的跨文化意识
2.2.5如何通过观念、行为与习惯的形成研究,培养学生的高效写作学习策略
2.4           高效能口语表达技能形成与评价研究
2.2.1目标:培养学生的口语表达技能
2.2.2研究角度:
2.2.3如何设计与实施真实而有意义的任务与活动
2.2.4如何整合运用各类教学资源来创设真实课堂语境,培养学生的跨文化意识
2.2.5如何通过观念、行为与习惯的形成研究,培养学生的高效口语表达学习策略
2.4.a.1.1         
2.5           高效能词汇理解与运用技能形成与评价研究
如何通过提供真实的语言材料与真实的语言学习任务,让学生在语用过程形成正确理解与使用词汇的能力
2.6           高效能语法理解与运用技能形成与评价研究
如何通过提供真实的语言材料与真实的语言学习任务,让学生在语用过程形成正确理解与使用语法的能力
2.7           跨技能语言能力的任务设计与实施研究
a)      任务的设计与实施
b)      各类语言技能的整合
3.     高效能学习模式的形成与教学资源的综合运用研究
3.1 教学资源与课堂真实语境创设
3.2 教学资源与综合语言技能培养
3.3 教学资源与高效学习策略形成
3.4 教学资源与真实交际任务的设计与实施
3.5 教学资源与跨文化交流意识的培养
3.6 针对学生情况调适与运用教学资源
3.7 课堂教学流程与教学资源的配置与运用
3.8 有效教学资源的选择、评估与整合研究
 
 
 
 
 
 
 
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