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任务型-三年规划
来自:2011-05-11 13:34:13
发布者:gaojieadmin][标签:

 777新课程英语教育—学生双语报—高考英语

《基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究》
课 题 研 究 三 年 规 划
及 选 题 指 南
 
 
为了深入研究落实课题各项目标,组建以总课题组、子课题组、实验基地(区)课题组多级课题研究教科研网络。以提高教师素质为本,探讨以人为本的课题研究方式,以课堂教学为突破口,以校本教科研为核心,开展教科研网络活动。边学习,边实践、理论联系实际,在课题研究实践中以人为本,提高实验教师的教学和教科研能力,以点带面,点面并进,探索开发课程资源和母语学习方法及教学规律,搞活课改研究。科学规划课题研究内容、教师培训规划及管理工作,完成课题以人为本的宗旨,使每一个学生都得到面发展的学习方式和教学方式变革的研究任务。
 
一、实验步骤
第一阶段:2006.92006.11为研究前的准备阶段。
实验区(或实验校)可对本方案根据本地的情况进行修改、补充、进一步完善,让方案具有科学性、可行性、可操作性;
从理论上对任务型英语教学实施和课程资源的整合做初步探讨;
确定研究对象;
开展研究人员的培训活动。
第二阶段:2006.112008.12为研究阶段,原则上按本方案实施。
将研究内容进行分工,并落实到具体实验校;
写出本课题的实施计划;
按本课题研究方案的要求有序地开展研究;
在研究中注意资料、数据多方收集和整理,每次研究活动均有详细的记载;
在研究过程中要及时开展各种形式的研讨会,经验总结会,以及上好示范课,以便及时总结,有效地为下一步工作进行正确地决策。
第三阶段:2008.122009.9为结题阶段。
本阶段要对实验数据进行分析、汇总,从中总结出本课题研究的目标任务是否完成,研究内容是否落实,研究的过程和研究的方法是否恰当,研究的成果是否科学等等。在分析、研究中,要用事实和数据作依据,切不可胡编乱造,一定要实事求是写出课题实验研究结题报告和实验研究工作报告。
 
二、具体操作
1.   实验教师组织实验前测试,对研究对象的英语技能及水平作出较为准确的评估。实验教师就测试结果统计分析并备案。
2.   实验教师组织任务型教学实施,定期开展研讨活动,阶段评估,发现问题,总结报告。
1)每上学期期末,实验教师就发现的问题及相关改进措施撰写简短的课题总结报告,交实验基地(即学校)课题实验组负责人备案。
2)每年度末,实验教师撰写阶段性简短课题研究报告,交实验区课题组负责人(未形成实验区的实验基地交子课题组)备案。实验区负责人撰写阶段性课题研究报告交子课题组备案。
3)课题实验三年,实验教师、实验区负责人撰写课题研究报告,交总课题组备案,待评奖和发结题证书。
3.   课题组专家不定期深入先进或典型实验基地视导;研究人员参加实验交流,优化实验教学。
1)       2007至2008学年度上学期初(2007年9月)召开课题交流研讨会,进行录相优质课评选活动。探讨实验教师在教学岗位上如何熟悉课题和研究课题教学实践研究,交流先进实验经验。
2)       2007至2008学年度暑期(2008年7月)召开全国课题阶段性研讨会,总结问题,解决问题,次序经验。
3)       2008至2009年度上学期中(2008年10月)召开课题研究现场听课、说课、评课会。
4.   验收结题。
1)      2008至2009年度下学期初(2009年3月)召开课题研究优质课评选活动和撰写论文培训会。
2)      2008至2009年度下学期末(2009年6月)召开结题验收试点会。
3)      2009年9月进行分片结题验收工作、课题研究表奖和发放结题证书会。
 
三、选题研究、撰写论文、课题研究报告、课题案例指南
1. 任务型英语教学的理念落实;
2. 任务型英语教学的设计与实施;
3. 任务型英语教学课程资源整合研究;
4. 任务型英语教学中三维目标的设计与评价;
5. 课时、单元、学科的语言学习任务的设计与执行技巧;
6. 任务型语言与其它新课程理念的结合;
7. 教学评价:形成性评价、能力表现性评价、基础教育等级测评、教材评价、课堂教学评价、教师与学生发展性评价等方面的内容、方法、途径,研究评价形式、功能与学生发展的关系。
8. 中小学英语教学如何系统地采用任务型英语教学的途径及方法。
 
学校实验课题选定后,应尽可能具体的表述。一般应含三要素:研究范围、内容、方法。如:小学生英语学科能力表现评价研究,职中英语教学与学生职业能力的关系,高中英语教学中任务设计与执行的技巧,小学生小组互助学习的实践研究,初中任务型英语课堂教学基本模式构建研究。
选题指南仅供参考,各校根据自己的发展需求和已有的研究基础,可超越《指南》范围,自行选题。
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