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自主性-三年规划及选题指南
来自:2011-05-11 13:28:21
发布者:gaojieadmin][标签:

 TTT新课程英语教育—学生双语报—高考英语

全国教育科学规划教育部规划课题
“体验学习与语感形成母语教学试验”重点子课题
《基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究》
课 题 研 究 三 年 规 划
及 选 题 指 南
 
 
全国教育科学“十五”规划教育部规划课题“体验学习与语感形成母语教学试验”重点子课题——《基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究》经前期准备阶段的工作,研究与实验工作已经正式启动。囿于本项研究与实验覆盖九年义务教育和普通高中教育各个不同的年段和教育环境各不相同的地区及学校,参与研究与实验的人员有英语教育和课程方面的专家、各级教学研究部门及其教研人员、大中小学的教师等,特别是实验主体的组成是处于不同学习环境下的不同年龄段和学习层次的广大中小学学生,课题研究与实验的组织和实施必须建立起一个完善的并操作方便的总课题组、子课题组和实验基地(区)课题组的多级课题教科研的网络,以保证课题研究与实验有理、有序、有效地开展。为此,课题领导小组经认真研讨并征求专家顾问组的意见拟定本实施方案。
 
    一.指导思想
坚持国家基础教育课程改革的方向和目标要求,全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,促进他们的身心健康发展,培养他们的良好品德,满足他们的终身发展的需要,培养他们终身学习的愿望和能力。
遵循课程改革“一切为了学生发展(基于学生发展,关于学生发展,为了学生发展)”的核心理念,学习方式和教学方式的转变是本课题研究与实验的显著特征,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和自主性的学习方式,是本课题研究与实验的核心目标。
 
二.基本原则
本课题研究与实验实施中必须坚持如下四项基本原则:
1.   实事求是,理论与实践辩证统一的科学原则
2.   立足校本教研,以教师和学生为主体的原则
3.   以人为本,多元化、多样化和谐科研的原则
4.   以促进教师和学生全面素质提高为本的原则
 
实施步骤
1.前期研究
˜       200310月在教育部《英语课程标准》研制核心组提出“英语自主性阅读与表达能力培养途径的研究和实验”的选题。
˜       2004年至2005年期间进行了前期基础理论研究准备并进行了不同形式的专题研讨,其中小型研讨会5次,北京2次(30多人次),广州2次(18人次),武汉1次(10多人次);大型研讨会1次(150多人次),参加研讨的有《课程标准》研制人员、专家教授、教研员和中学教师等。
˜ 2005年基本完成课题研究与实验的基本方向及其必要性、可行性等方面的研究并形成初步“关于培养学生自主性学习、建构性学习方式”等基本理念和实施框架的构思,形成课题申报说明的初步文本。其间在北京召集多次小型研讨活动,对课题研究和实验的内容、操作平台、资源载体、资源组织和整合等进行深入细化的研究。确定以“报刊阅读”为实验平台;创办与《英语课程标准》9个级别教学目标要求同步的《双语学习报》(时文阅读、读写技能、辅导测评版、小学版)作为课题实验与研究的资源载体;由专家引领,吸取国际NIENewspaper in Education)的教育思想并创造性地对资源载体进行课程化的整合设计等,通过此交互平台为课题研究与实验的可操作性提供有效的支持和保障。
2.研究实施
˜       2006610月期间聘请以陈琳教授为首的课题专家顾问组成员,组建了以刘兆义老师为组长的课题研究组,确定了部分课题研究组成员。课题研究组在一定范围内宣传了本课题,全国部分地区、学校或英语教育研究者填报了课题申请表,课题研究组对其中部分申请者进行了审批手续并设立了部分课题研究实验基地(区)。
˜       根据课题研究组的初步意见,决定于200611月召开本课题研究与实验的首次开题培训会议,宣布本课题正式启动并提出本课题三年研究与实验实施计划。(见“本课题三年研究计划”
3.基本程序
课题研究与实验必须严格按照教育科研的程序,坚持全过程的科学性并切实保证抓好程序中的各个局部和细节。本课题按研究与实验方案研讨、宣传培训、调研选择实验对象、制订研究与实验方案、研究与实验实施、研究与实验的结果验证和结题等基本程序进行操作。该基本程序用如下框图表示:
 

研究与实验方案研讨TTT新课程英语教育—学生双语报—高考英语

课题研究组、专家顾问组、部分教研员和教师等研讨课题理论基础、假设、研究与实验实施方案、实验平台搭建、资源载体设计及其实施操作计划等
 
宣传培训
文件、资料、报刊、网络发布、研讨会、培训会等多种渠道宣传课题的理念及实验方案,培训骨干队伍等
调研选择实验对象
搜集资料(文献和事实材料),实施调研,选择确定实验对象,实验部分变量的先期检测和评价等
研究与实验方案
建立研究与实验网络,进行建档、分析、成立分片或分支科研小组、研制多元多样的实验计划及其具体操作计划,获取实验对象的变量数据并加以分析等
研究与实验的实施
根据不同实验对象,分类确定多元实施方案,各级实验点教师培训,按照设计要求实施实验,操纵刺激变量,观测反应变量,控制无关变量,记录数据和事实材料,汇总分析,调整实施计划等;各实验点的交流研讨及其统筹的实验活动,形成部分过程性成果等
研究与实验的结果验证和结题
研究与实验基地(区)的成果展示、总结和验收;整理分析数据资料,统计检验验证假设,验证假设;呈现和交流研究与实验成果;汇集评比优秀实验报告、教育论文;形成本课题的综合实验报告,出版提交课题优秀实验报告和教育论文及其他的成果、专著等
 

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   4.课题管理
本课题研究与实验接受全国教育科学规划教育部规划课题“体验学习与语感形成母语教学试验”总课题组和北京师范大学科学传播与教育研究中心指导和管理,课题研究具体事务性工作由课题办公室进行管理。课题办公室负责与各实验基地(区)的沟通、咨询、信息资料传递汇总、档案管理、通知等日常事务;负责组织课题调研、研讨会、论文评选等各相关活动等的组织;负责课题成果的汇集和颁奖制证等工作。课题办公室的联系电话是010-58977625 / 58899589;电子邮箱为ketiguanli@tom.com;网上课题相关信息请上www.361edu.com www.enhero.cn查询。
 
本课题三年研究计划
   根据本课题研究组的总体安排,首批实验基地(区)按2006年至2009年三年计划实施研究与实验。本计划总体分作三个阶段实施:
1.第一阶段(2006年10月—2006年12月)
本阶段侧重课题研究与实验的准备、组织和学习。
˜各实验基地(区)结合课题说明及本实施方案的要求并根据自身的实际情况和需求对说明书中提出的研究方向和目标作进一步修改、补充和完善,拟定本地或本校研究与实验的具体计划(附时间表)并报课题办公室,并由课题研究组进行指导和审定,以保证各实验基地(区)的方案具有针对性、科学性和可操作性。
˜组织参与实验的教师学习国家基础教育改革和《英语课程标准》的理念和目标要求、自主探究学习和阅读能力培养有关著述及其理论,从理论上对英语自主性阅读与表达能力培养的途径作初步探索。
˜通过专题会议或其他形式与家长进行必要的沟通,通报及和宣传实验的目的、意义及其目标,使实验教师和学生、学校领导、家长、其他教师等达到共识并获得各方面的理解和支持。
˜研究实验主体即学生的实际,通过问卷调查和针对性的评测等形式获得实验部分变量的数据,并对数据进行科学的分析等。
˜研制配合研究与实验过程中对实验主体的形成性评价技术。
˜通过不同形式开展参与研究与实验人员的培训活动,以帮助其充分发挥自身的主动性和创造性,真正成为教育科研的主人。
2.第二阶段(2006年12月—2009年6月)
本阶段为研究与实验阶段。
˜依据基础教育课程改革和教育部《英语课程标准》的教育理念和目标要求,遵循《课题说明书》、《实施方案》的基本程序,根据各实验基地(区)的课题计划分期开展研究与实验。
˜参与研究与实验的人员根据实际情况及各自的特点和需求确定不同研究专题或方向,进行具有针对性的专题研究与实验。
˜       按课题研究组的部署和要求,根据不同实验对象,采用多元实验策略实施方案,操纵刺激变量,观测反应变量,控制无关变量,记录数据和事实材料,完成研究与实验过程中资料、数据等方面的获取、整理和分析并及时上报课题办公室。参见“附件二”
˜课题研究组对各实验基地的研究与实验数据和信息组织进行研讨和分析,通过网络等多种形式进行宣传、通报和具体指导。总课题组对各实验基地(区)的研究与实验成果进行及时的整理、建档和发表。
˜各实验基地(区)根据计划或需要开展各种形式的专题研讨会、现场会、家长座谈会、学生座谈会、成果展示会等活动。
˜总课题组按计划组织各种形式的研讨会、专题现场会、调研和培训、阶段性评估分析、跟踪评价、观摩互访、学习交流、成果经验交流和展评、论文收集评选、凸显学生自主性、探究性、创造性能力的成果展示和竞赛等活动。
3.第三阶段(2009年6月—2009年10月)
本阶段为课题研究与实验结题阶段。
˜课题研究组组织对具有代表性的研究与实验基地(区)以现场研讨的形式进行评估,提供多元的课题研究与实验评估结题的设计模式,以让各实验基地(区)明确结题的要求和多种操作方式并予以参照借鉴。
˜各实验基地(区)对实验数据、资料和相关活动记录进行汇总分析,根据实施计划和课题研究目标任务做认真细致的总结,并撰写课题研究与实验报告。报告要求观点明确、有理有据;报告中所提供的研究过程、实验方式、研究成果等事实和数据要真实准确;附件要求既有来自研究者的材料,也有来自学生、学生家长等各社会层面的材料。在科学实验中,成功和失败是等值的,因此,报告要求实事求是地反映研究与实验目标是否实现,研究过程和研究方法是否恰当,如实反映研究过程中失误或失败及其所得到的教训。
˜各实验基地(区)按照总课题组的部署按时提交课题研究与实验报告及其他相关研究成果,包括图文、照片、数据等资料。
˜课题研究组汇总、分析、评价各研究实验基地(区)的材料和相关成果,并撰写本课题研究与实验报告和本课题研究与实验工作报告。遴选汇编课题研究实验报告、论文集及其他成果。
˜举行本课题研究与实验结题和全国研讨会;总结交流课题研究与实验工作及成果;宣读研究实验报告;表彰课题研究与实验先进实验基地(区)及先进个人,颁发结题证书及各类荣誉证书。
˜向全国教育科学规划办、北京师范大学科学传播与教育研究中心等相关部门呈报本课题研究与实验成果并通过各教育媒体公布。
 
研究方向
本课题旨在探讨“基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径”。途径approach乃教育思想、理念、方法、资源和评价的理论和实践体系。通过较大面积的研究与实验,验证如下主要6项假设:
英语是每个学生的必修课程。为此,所有学生都必须按照规定在校学习英语课程,掌握一定的英语基础知识和技能,其中也包括阅读与表达能力。但如果以哲学的理念,让学生有机会创造性地探索自己的阅读与表达才能,通过多元化的方法学习和训练到有价值的技能概念,使他们逐步形成自主独立的抉择能力,即阅读与表达什么以及怎么阅读与表达,那么,课题的实施将有助于减少他们抉择的挫折和失败,体验到言语过程的成功和乐趣,发展他们的个人倾向和兴趣,挖掘他们的潜能,培养其创造性和抉择才能。
学生英语自主性阅读与表达能力的培养是实现国家基础教育课程改革的目标和《英语课程标准》课程总目标的最为关键的因素之一。
学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力有赖于对他们自主性阅读与表达能力的培养。而这种能力必须采用科学的培养途径。
科学的培养途径将有助于学生优化英语学习和运用方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式,充分发挥其潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。科学的培养途径还将有利于学生运用广泛、丰富的信息资源和多种媒体,拓宽学用渠道,发展个性和提高人文素质。
科学的培养途径为真正实现英语的工具功能以及为学生进行跨学科的双语阅读与表达创设了活动空间和有利条件;为学生通过国际互联网络学习和拓展英语,直接获取和处理英语信息奠定了能力基础。
只有具备英语自主性阅读与表达能力的人,才有可能持续发展和终身进行英语学习和运用。
同时,本课题研究与实验希望通过实践对《英语课程标准》所提出的英语教学目标要求的具体内容进行论证并能提出科学的调整意见;探讨正规教育和非正规教育、选修课程与必修课程、共同基础和个性发展基础等之间的关系和实践的原则和策略等。
由于本课题研究与实验涉及从九年义务教育小学和初中以及普通高中等各个年段,在本实施方案中仅根据课题的名称中的关键词“自主性”3个字加以拓展,初步拟出“四自—四主—四性”基本研究与实验的方向。
 
 
 

文本框: 自主性自主学习      自我体验和感受认知;独立思考和分析判断
自我调控      独立计划;自我控制;心态平衡;自我调整
自我抉择      志趣爱好;选择方向;自我选择;确立目标
自然发展      自然学习;个性发展;树立自信;感受成功
 

主体目标      共性发展的基础;个性发展的基础
主要策略      策略研制;技巧和技能;资源策略   
主导途径      共性培养途径;多元个案培养途径   
主流资源      培养途径主体资源的开发及其运用
 

                     科学性          理念的科学性和先进性;设计和实施的科学性
                     多元性          多元文化渗透;针对多元群体和多元教育环境
                     创造性          培养科学理性的思维;激发想象力和创新精神
                     实效性          以人为本;易于操作;讲求实效;有利于推广
 
 
 
 

附件一:具体操作
1.   实验教师组织实验前测试。可通过问卷调查、水平测试等形式,对研究对象的英语阅读习惯进行大致把握,对其实验前英语阅读及表达能力作出较为准确的评估。实验教师就测试结果统计分析并备案。
2.   实验教师选择实验工具(英语报刊及书目等),组织学生制定阅读计划。
3.   实验教师组织阅读教学,定期开展自主性阅读(兴趣)活动,组织演讲比赛或写作竞赛,阶段评估,发现问题,总结报告。
1)每上学期期末,实验教师就发现的问题及相关改进措施撰写简短的课题总结报告,交实验基地(区)课题实验组负责人备案。
2)每年度末,实验教师撰写阶段性简短课题研究报告,交实验区课题组负责人备案(未形成实验区的实验基地交子课题组)。实验区负责人撰写阶段性课题研究报告交子课题组备案。
3)课题实验三年,实验教师、实验区负责人撰写课题研究报告,交总课题组备案,待评奖和发结题证书。
4.   课题组专家不定期深入先进或典型实验基地视导;研究人员参加实验交流,优化实验教学。
1)       2007至2008学年度上学期初召开课题交流研讨会,进行录相优质课评选活动。探讨实验教师在教学岗位上如何熟悉课题和研究课题教学实践研究,交流先进实验经验。
2)       2007至2008学年度暑期召开全国中小学生(实验对象)朗读、演讲比赛及作文竞赛活动。
3)       2008至2009年度上学期中召开课题研究现场听课、说课、评课会。
5.   验收结题。
1)      2008至2009年度下学期初(2009年3月)召开课题研究优质课评选活动和论文撰写培训会。
2)      2008至2009年度下学期末(2009年6月)召开结题验收试点会。
3)      2009年9月进行分片结题验收工作和课题研究颁奖和发放结题证书会。
 
 
 
 
附件二:选题研究、撰写论文、课题研究报告、课题案例指南(供参考)
1英语读本选择与阅读兴趣培养研究
1)英语读本的正确选择在学生阅读兴趣的培养中的价值研究
2)报刊等媒体在学生英语自主性阅读与表达能力培养中的价值研究
3)报刊阅读在基础英语教学中的应用初探
4)英语阅读与表达能力培养途径在报刊阅读中的综合应用探讨
2.基于母语环境的英语自主性阅读能力培养途径研究
1)中国中小学生英语阅读误区及应对策略探讨
2)中小学生自主性体验式阅读习惯培养途径的研究
3)多媒体在英语阅读教学中对培养学生自主性阅读习惯的价值研究
4)以学生为主体的英语阅读课堂教学设计
5)基于母语环境的阅读教学中英语国家文化背景知识的渗透研究
6教师课堂阅读教学与学生课外自主阅读的衔接研究
7)在课堂教学中如何引导学生进行自主性阅读和培养良好阅读习惯
3.英语自主性阅读习惯养成与英语表达能力提高的关系研究
1)中小学生英语自主性阅读与语感形成研究
2)在英语阅读中提高中学生英语表达能力的策略探讨
3)以学生为主体、阅读与表达能力并重的教学实施研究
4.基于母语环境的英语表达能力培养途径研究
1)提高中小学生中国文化英语表达能力的方法与途径研究
2)中学英语书面表达能力培养途径研究
3)中小学生英语口头表达能力培养途径研究
4)中学英语书面与口语表达能力培养对比研究
5)英语有声读物在培养学生自主性英语阅读与表达能力实践中的价值研究
5.中小学生小组互助自主性学习的实践研究
6.整合英语中听、说、读、写四项技能的研究或案例
7.“多觉、多读、多说、多写、多思、多积累”的语言学习习惯培养途径探讨
8教学评价:形成性评价、能力表现性评价、基础教育等级测评、教材评价、课堂教学评价、教师与学生发展性评价等方面的内容、方法、途径,研究评价形式、功能与学生发展的关系。
实验基地(区)课题研究主题选定后,应尽可能有具体的表述。一般应含三要素:研究范围、内容、方法。如:小学生英语学科能力表现评价研究,职中英语教学与学生职业能力的关系,高中英语教学中任务设计与执行的技巧,小学生小组互助学习的实践研究,初中任务型英语课堂教学基本模式构建研究。
选题指南仅供参考,各校根据自己的发展需求和已有的研究基础,可超越指南范围,自行选题。
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