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《体验学习型自主阅读能力培养途径的研究与实验》实施方案
来自:2011-05-11 13:13:53
发布者:gaojieadmin][标签:

 999新课程英语教育—学生双语报—高考英语

 
全国教育科学规划教育部规划课题
 
 
体验学习与语感形成母语教学试验”重点子课题
 
 
《基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究》
 
 
实施方案
 
 
课题批号:FMB050703
 
一、课题的提出
1、课题提出的现实背景
由于片面追求升学率的严重影响,中小学英语教学同样没有摆脱应试教育的束缚,“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背;重知识,轻能力;重知识,轻素质”的现象在英语教学中比较严重地存在着。学生学起来非常被动,自主性得不到发挥,导致学生的学习效率很低,不堪课业的重负。这些现象的存在,既影响学生的身心健康,又妨碍学生的个性发展。学生的辛勤劳动最终换来的是不成比例的收获。作为英语教学的重要部分,阅读教学也面临着同样的问题。在传统的阅读教学中,学生缺乏自主阅读的积极性,阅读能力得不到充分的发展,阅读教学的目标远远没有达到。在这样的现实背景下提出此课题,旨在探讨学生自主性阅读能力培养的途径,从而优化学生的阅读方式,培养学生的自主阅读能力,促进学生综合素质的全面发展,真正实现教学由“应试教育”向“素质教育”转轨。
2、课题提出的理论依据
心理语言学家认为,学习者在感到他们可以控制自己的学习过程时学得更好。当学习者能根据自己的兴趣、爱好确定自己的学习目标,选择适合自己的学习内容及学习方法时,他们的积极性和主动性就会大大增强。由于这些目标和所要完成的任务是学生自己确定的,他们在朝这些目标努力时就会产生自己是学习的主人的感觉,学习的体验学习型自主性就会被充分调动起来,对自己学习的责任感也会随之增强,会促使学生学习的进步。
课程理论认为,体验学习型自主性涉及到学生的自我调整、动机、责任感和义务感。自主性两个重要的方面是选择性和责任感。如果学习者总是被动地接受所传授的知识,其注意力就会减弱,并且不能真正关注所学的知识。我们应该设计适合学生水平的任务,让学生在自主选择完成任务方式的基础上自主完成任务,使学生充分体验自己对学习的责任感。
综上所述说明,一切教育的影响必须通过学生的主动性才能达到预期的效果。中小学生英语阅读能力的培养必须激发学生主动学习的热情,积极调动学生阅读的主动性,让学生主动阅读,学会阅读,逐步提高他们的自主阅读能力,进而夯实学生“终身阅读”的基础。
二、课题研究的理论假设
本课题研究制定如下的理论假设:在课内外培养学生英语阅读能力的过程中,注意激发学生的自主阅读的积极性,并在阅读教学中创造条件,多方面引导学生自主阅读,以促进学生自主阅读能力发展并有效地提高学生的英语综合素质。
三、课题研究的目标
1、科研目标
探索中小学生自主性阅读与表达能力培养的有效途径。
2、育人目标
在阅读的实践中,培养中小学生自主性阅读与表达能力,全面提高学生的英语综合素质。
四、课题研究的内容
阅读的体验学习型自主性,即学生主动阅读的内驱力,即阅读的主动性和积极性。阅读又是一种语言活动。在这过程中所表现出来的能力被称为“阅读能力”或“阅读理解能力”。要具备这种能力,还必须具备丰富的知识结构。一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面知识的人,在读有关内容的英语材料时,要比不具备这方面知识的人轻松得多,理解也会透彻得多。他不仅能够理解文中所说的内容,而且还能够将文中所讲的内容与文中未讲的有关内容联系起来。如果不具备这些知识,他就不可能达到对文章的透彻理解。鉴于此,本课题研究的内容可定为:
1、培养学生良好自主体验阅读习惯途径的研究;
2、培养学生自主体验阅读技能方法的研究;
3、在大量阅读与表达实践活动中培养学生英语阅读与表达能力的研究;
4、培养学生“语感”能力途径的研究;
5、培养学生阅读兴趣的研究;
6、培养学生阅读自主性体验途径的研究;
7、在听和说,读和写的语境中体验语言,学习语言,运用语言,提高学生听读能力、表达能力及感觉能力的研究。
五、课题研究的方法
本课题实验研究可采取等组对比法进行,即把被试对象分为条件相等的试验组(或实验校)和对照组(或对照校),只对试验班(或实验校)施加试验因子(即采用多种有效的途径进行自主性阅读能力的培养),而对对照班(或对照校)仍按原来的阅读能力培养的方式进行教学。试验结束后,将两组(或两校)的结果加以对比分析。要说明的是,本研究方法并非唯一的方法,可根据实验区或实验学校的具体情况采用其他的研究方法。
六、课题研究的过程
第一阶段:2006.92006.10为实验研究前的准备阶段。
实验区(或实验校)可对本方案根据本地的情况进行修改、补充、进一步完善,让方案具有科学性、可行性、可操作性;
从理论上对自主性阅读能力培养的途径作初步探索;
确定实验研究对象,完成实验前的测试;
开展研究人员的培训活动。
第二阶段:2006.112008.12为实验研究阶段,原则上按本方案实施研究。将研究内容进行分工,并落实到具体实验校;
按本课题研究方案的要求有序地开展研究;
    在实验研究中注意资料、数据多方收集和整理,每次研究活动均有详细的记载;
    在研究过程中要及时开展各种形式的研讨会,经验总结会,以及上好示范课,以便及时总结,有效地为下一步工作进行正确地决策。
第三阶段:2008.122009.9为结题阶段。
本阶段要对实验数据进行分析、汇总,从中总结出本课题研究的目标任务是否完成,研究的过程和研究的方法是否恰当,研究的成果是否科学等等。在分析、研究中,要用实事和数据作依据,切不可胡编乱造,一定要实事求是写出课题实验研究结题报告和实验研究工作报告。
七、课题研究的最终成果形式
1、围绕本课题研究所撰写的(或发表的)实施方案、调查报告、各类论文、经验总结等各种文字材料,以及围绕本课题研究获得的各种荣誉奖励等。
2、围绕本课题所撰写结题的报告以及编写的文字教材、课堂实录、教案集等。
八、课题研究组织
1)专家顾问组
                北京外国语大学教授
教育部《英语课程标准》研制组组长
乔玉全    教育部基础教育司高中教育处处长
      龚亚夫        人民教育出版社英语编辑室主任
教育部《英语课程标准》研制组核心成员
                           中国教育学会外语专业委员会理事长
张连仲        中央教育科学研究所外语教育研究中心主任
教育部《英语课程标准》研制组核心成员
中国教育学会外语专业委员会会报
《学生双语报.教师版》主编
程晓堂        北京师范大学外国语言文学学院院长
教育部《英语课程标准》研制组核心成员
专家顾问组将对课题的理论研究和行动研究、课题的实施方案,以及研究和实验过程中的有关问题提供指导。
       2)课题研究组组长: 刘兆义英语特级教师
教育部《英语课程标准》研制组核心成员
教育部高中课程改革实验专家工作组成员
《双语学习报》总主编
课题研究组成员:王家骥     重庆市英语教研员
王 璐    天津市第三中学特级教师
安凤岐    深圳市英语教研员
李冬梅    特级教师、浙江省英语教研员
许时升    特级教师
中国教育学会外语教学专业委员副秘书长
 任美琴    特级教师、浙江省台州市英语教研员
朱泌太    湖南省长沙市明德中学特级教师
刘照惠 贵州省教育学院教授
汤 青    上海市英语教研员
吴青梅    福建省英语教研员
邹 科 美国加州大学教授
张柏华    吉林省英语教研员
林新事 浙江师范大学外国语学院副教授
姚连荣    河南省英语教研员
俞 唐    北京市英语教研员
梁吉泰    特级教师、天津市英语教研员
黄志红    广东省英语教研员
章晓英 北京外国语大学国际传媒系副主任、副教授
 
(已确定的课题研究组名单以姓氏笔画为序,排名不分先后)
 
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